ESQUEMA CORPORAL Y PRAXIAS
Fuente base: Gallego del Castillo, F.
«Esquema corporal y praxias. Conceptos». Apuntes elaborados para estudio y uso
docente (LOMLOE–EF).
1. Fundamentos neurofisiológicos y psicológicos
Comprender el esquema corporal y las praxias
exige partir del sistema nervioso. El control del movimiento humano depende de
la integración entre vías motoras (piramidales y extrapiramidales), la
modulación de ganglios basales, el ajuste fino del cerebelo y la aferencia
sensorial (propiocepción, visión, vestibular y tacto). Las áreas premotoras y
suplementarias planifican, la corteza motora primaria ejecuta y los sistemas
sensoriales verifican el resultado.
Luria describió tres grandes unidades funcionales: (1) activación
tónico‑energética, (2) recepción‑análisis‑almacenamiento de la información y
(3) programación‑regulación de la actividad. La praxia se asienta en la
tercera, pero depende de la coordinación con las otras dos.
El aprendizaje motor genera engramas sensomotores: patrones estabilizados de
coactivación muscular y perceptiva que facilitan el paso del control consciente
a la automatización. Este tránsito libera recursos atencionales para tareas
cognitivas de mayor complejidad (lectura, resolución de problemas, táctica
deportiva).
1.1 Movimiento voluntario y automático
El movimiento voluntario se inicia con una
intención (meta motriz), activa programas motores (premotora y SMA) y se
ejecuta modulando feedback (cerebelo) y feedforward (ganglios basales). Con la
práctica, la ejecución se automatiza: desciende el coste atencional, aumenta la
estabilidad temporal de la «melodía cinética» y mejora la precisión en
contextos variables.
La educación de las praxias aprovecha este proceso: práctica con variabilidad,
progresión de ayudas a descubrimiento guiado, y transferencia contextualizada
(clase‑recreo‑vida cotidiana).
1.2 Aprendizaje práxico y memoria
·
Codificación: comprensión del
objetivo, percepción de claves relevantes y planificación de la secuencia.
·
Consolidación: repetición con
feedback específico; sueño y recuperación activa consolidan engramas.
·
Automatización: disminución de
la interferencia («doble tarea» cada vez más viable).
·
Transferencia: generalización
del patrón a tareas y contextos nuevos (p. ej., del salto en colchoneta al
salto en atletismo).
2. Concepto de praxia y praxis
Praxis (acción con sentido) y praxia
(organización motriz para lograrla) se emplean casi como sinónimos. En esta
obra, se subraya que la praxia no es un movimiento aislado, sino un sistema
coordinado dirigido a un resultado, dependiente de la intención y mediado por
imágenes mentales de la acción. La «melodía cinética» es la secuencia
encadenada de gestos que, repetida con objetivo, deviene hábito motor
eficiente.
2.1 Rasgos de la praxia eficaz
·
Intencionalidad: hay meta clara
(qué, para qué).
·
Planificación: orden,
temporalidad, ritmo y ajuste postural.
·
Control perceptivo: selección
de información relevante (visión, propiocepción).
·
Economía: mínima energía para
máximo efecto (coordinación intrainter‑muscular).
·
Flexibilidad: adaptación a
cambios de tarea, material, espacio y compañeros.
·
Estabilidad emocional:
regulación del tono; ni hipo‑ ni hipertonía.
2.2 Desarrollo de las praxias (visión evolutiva)
1.
Etapa sensoriomotora (0–2):
esquemas de acción; coordinación ojo‑mano, prensión, bimanualidad inicial.
2.
Transición simbólica (2–6):
imitación, juego de roles, interiorización progresiva, primeras regulaciones
por reglas simples.
3.
Etapa operatoria (7–12):
automatización de cadenas motoras, anticipación; las praxias operativas no
requieren el objeto de forma permanente.
Factores moduladores: lateralidad funcional,
experiencia motriz, motivación/afectividad y oportunidades en el entorno (juego
libre guiado).
2.3 Clasificación funcional de praxias
·
Globales vs. finas
(coordinación amplia del eje corporal frente a precisión manual‑digital).
·
Ideomotoras (gestos aprendidos)
e ideatorias (uso de objetos y secuencias complejas).
·
Constructivas (armar, copiar
figuras), visoconstructivas (dibujo, bloques).
·
Bucofaciales/orofaciales
(soplo, deglución, articulación).
·
Oculomotoras (seguimiento,
sacadas), locomotoras (patrones de marcha‑carrera‑salto).
·
Práxicas de equilibrio y
posturales (ajustes anticipatorios y reactivos).
2.4 Dispraxias y apraxias: síntesis clínica y educativa
Apraxia: alteración adquirida (lesión
neurológica) de la ejecución de actos motores voluntarios pese a
fuerza/sensibilidad conservadas. Dispraxia: desorganización del desarrollo
práxico (infancia), frecuente en el alumnado con dificultades de aprendizaje o
coordinación (DCD).
Manifestaciones: torpeza en doble tarea, lentitud al encadenar acciones,
desajustes tónico‑posturales, pobre reversibilidad de gestos. Implicaciones
educativas: tareas graduadas, modelado + práctica distribuida, uso de claves
visuales y verbales, y evaluación continua de la eficacia funcional.
3. Gnosopraxis y praxiología
La gnosopraxis subraya la unidad
percepción‑acción: para escribir, lanzar o atarse los cordones el alumno debe
reconocer (gnosis) y ejecutar (praxis) de forma integrada. La praxiología
motriz (Parlebas) aporta el análisis de la lógica interna: reglas, roles,
comunicación motriz, incertidumbre del entorno y del adversario/compañero; útil
para diseñar tareas y juegos ajustados al objetivo práxico.
·
Gnosopraxis de la escritura:
postura, pinza digital, control oculomanual, ritmo gráfico, calibración de
fuerza.
·
Gnosopraxis con herramientas:
empuñaduras, planos de movimiento, retroalimentación háptica.
4. Esquema corporal: concepto y alcance
El esquema corporal es el «mapa operativo»
del propio cuerpo en reposo y en movimiento, construido a partir de múltiples
aferencias sensoriales e integrado con la experiencia y el lenguaje. Es base
del equilibrio, la orientación espacial y la eficacia en la acción. Se
diferencia de la imagen corporal (más subjetiva‑afectiva), aunque se influyen
mutuamente.
4.1 Diferencia clave: esquema corporal vs imagen corporal
·
Esquema corporal: énfasis
motriz‑cognitivo; sostén postural, coordinación, equilibrio; más universal/específico
de especie.
·
Imagen corporal: énfasis
perceptivo‑afectivo; vivencia subjetiva, autoconcepto, normas socioculturales;
muy individual.
4.2 Evolución del esquema corporal
4.
0–3 años: diálogo tónico,
control cefálico, enderezamientos, gateo‑marcha; noción global del cuerpo.
5.
3–7 años: nominación de
segmentos, lateralidad emergente, coordinación dinámica general, patrones
básicos (caminar‑correr‑saltar‑lanzar‑atrapar).
6.
7–12 años: integración
espacio‑temporal, precisión segmentaria, reversibilidad de gestos, simulación y
anticipación.
4.3 Factores y componentes
·
Tonicidad y regulación del tono
(relajación‑activación).
·
Control postural (ajustes
anticipatorios y reactivos).
·
Respiración y ritmo
(sincronización respiratoria‑motora).
·
Estructuración espacio‑temporal
(orientación, direcciones, trayectorias, lateralidad).
·
Control práxico
(planificación‑ejecución‑evaluación).
5. Trastornos relacionados con el esquema corporal
Las alteraciones del esquema corporal pueden
expresarse como desorientación derecha‑izquierda, dificultades visoespaciales,
inestabilidad postural y problemas en la manipulación fina. Las agnosias
(visuales, auditivas, somestésicas) afectan al reconocimiento pese a la
integridad sensorial periférica. Educativamente, el foco está en proporcionar
experiencias sensoriomotrices ricas, feedback claro y apoyo emocional para
reconstruir el «mapa corporal».
6. Educación psicomotriz aplicada a EF (LOMLOE, Castilla
y León)
Propósito: desarrollar la competencia motriz,
el bienestar físico‑emocional y la autonomía. La intervención debe conectar
praxias y esquema corporal mediante tareas significativas y progresivas,
respetando los estilos de enseñanza de Mosston (A–H) y nuevas pedagogías
(aprendizaje cooperativo, DUA, gamificación).
6.1 Principios metodológicos
·
Partir del nivel del alumno y
ofrecer andamiaje (apoyos visuales, verbalizaciones, demostración).
·
Variabilidad de la práctica:
materiales, espacios, ritmos, roles.
·
Feedback específico sobre el
proceso (dirección, ritmo, equilibrio), no solo sobre el resultado.
·
Evaluación formativa: rúbricas
sencillas, coevaluación y autoevaluación corporal (¿qué siento? ¿qué ajusto?).
·
Seguridad y clima emocional:
tono adecuado, éxito temprano, elección guiada (estilos C‑E de Mosston).
6.2 Progresiones tipo (ejemplos)
a) Salto como praxia (del libro):
·
Exploración tónica: saltitos en
el sitio, balanceos, cargas‑descargas.
·
Salto con dos pies: líneas y
sombras; énfasis en impulso y recepción.
·
Salto con carrera: batida y
vuelo; control de brazos como metrónomo.
·
Variabilidad: alturas, anchos,
superficies, combinaciones (salto + giro).
·
Transferencia: circuitos,
relevos, miniparque de saltos (seguridad).
b) Coordinación óculo‑manual (praxia
fina‑global):
·
Recepciones con globos
(trayectorias lentas) → pelotas blandas → pelotas estándar.
·
Golpeos dirigidos: paredes,
dianas, puertas de conos (precisión‑dosificación).
·
Secuencias encadenadas (melodía
cinética): bote + pase + recepción + tiro.
·
Integración perceptiva:
mirar‑anticipar‑colocar cuerpo antes del contacto.
c) Esquema corporal y lateralidad:
·
Juegos de nombrar y tocar
segmentos; espejo con compañero.
·
Trayectorias y direcciones:
laberintos en el suelo, flechas, cambios de mano/pie dominante.
·
Ritmo‑respiración: caminar
contando, palmadas, instrumentos; sincronizar inspiración‑impulso.
7. Evaluación de praxias y esquema corporal
Instrumentos:
·
Listas de cotejo (segmentación,
ajuste postural, secuenciación).
·
Rúbricas por niveles
(incipiente → competente → experto escolar).
·
Diarios corporales (sensaciones
antes‑durante‑después).
·
Registro de doble tarea
(moverse + contar/palmear).
·
Pruebas funcionales: saltar,
lanzar, atrapar, girar, equilibrarse.
7.1 Rúbrica ejemplo: salto (praxia global)
Criterios y niveles:
·
Planificación: reconoce zona de
batida/recepción. (0=No; 1=A veces; 2=Sí)
·
Impulso: flexo‑extensión
coordinada con braceo. (0–2)
·
Vuelo: control del eje; mirada
al frente. (0–2)
·
Recepción: amortigua, conserva
equilibrio. (0–2)
·
Autocorrección: ajusta tras
feedback. (0–2)
8. Estrategias de enseñanza (Mosston) para
praxias/esquema corporal
·
Estilo A (Mando): seguridad,
demostración inicial (nueva praxia).
·
Estilo B (Tarea): estaciones
con tarjetas (clave visual y consignas).
·
Estilo C (Recíproco):
pareja‑espejo con criterios simples (postura, ritmo).
·
Estilo D (Autoevaluación):
checklists corporales antes‑después.
·
Estilos E–H (Inclusivo,
Descubrimiento guiado, Resolución de problemas, Producción divergente): retos
motores, mini‑proyectos corporales y creación de secuencias (melodías
cinéticas).
9. Glosario esencial
·
Praxis/Praxia: acción
coordinada orientada a un fin.
·
Melodía cinética: cadena de
gestos que, repetida, se automatiza.
·
Esquema corporal: mapa
operativo del propio cuerpo.
·
Imagen corporal: vivencia
subjetiva del cuerpo.
·
Tono muscular: estado de
preparación del músculo para la acción.
·
Engrama: huella neuronal de un
patrón de acción.
·
Dispraxia: desorganización del
desarrollo práxico.
·
Agnosia: dificultad de
reconocimiento pese a sensibilidad intacta.
10. Preguntas de estudio
7.
1. Explica la relación entre intención,
planificación y ejecución en una praxia.
8.
2. Diferencia esquema corporal
e imagen corporal con ejemplos escolares.
9.
3. Describe una progresión
didáctica para el salto y justifícala.
10. 4. Enumera factores que sostienen el esquema corporal y cómo se trabajan.
11. 5. Propón indicadores observables de dispraxia en Primaria y medidas
de apoyo.
12. 6. ¿Cómo integras Mosston y DUA en una unidad de coordinación
óculo‑manual?
13. 7. Argumenta por qué el feedback debe centrarse en el proceso y no
solo en el resultado.
14. 8. Relaciona automatización motriz y carga cognitiva en tareas
académicas.
11. Mini‑guía de actividades aplicadas (EF Primaria)
Bloque A: conciencia corporal y tono
·
Escáner corporal tumbado (de
pies a cabeza) + respiración diafragmática (2’).
·
Animales rítmicos: camello
(flexo‑extensión de columna), gato‑vaca, oso (apoyos cruzados).
Bloque B: equilibrio y postural
·
Estatuas con empujes suaves
(ajustes reactivos).
·
Caminos angostos: líneas,
bancos suecos, cuerdas en el suelo.
Bloque C: praxias globales
·
Relevos melodía: saltar + girar
+ aterrizar + desplazarse (secuencia memorizada).
·
Puertas de conos: correr con
cambios de dirección y paso por «puertas» designadas.
Bloque D: praxias finas y oculomanuales
·
Malabares con bolsas de
semillas (1→2→3 objetos).
·
Tiro a diana mural: zonas de
puntuación, control de fuerza y precisión.
12. Bibliografía orientativa para ampliar
Gallego del Castillo, F. (ed.). Esquema
corporal y praxias. Conceptos.
Le Boulch, J. La educación por el movimiento.
Da Fonseca, V. Psicomotricidad.
Ballesteros, S. El esquema corporal.
Frostig, M. y Maslow, P. Educación del movimiento.
De Ajuriaguerra, J. El percepto del cuerpo.
Parlebas, P. Praxiología motriz.
Wallon, H.; Piaget, J.; Dolto, F.; Merleau‑Ponty (selección de textos).
