20.10.25

Parte amistoso de resolución de conflicto

🕊️ PARTE AMISTOSO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Centro: CEIP ____________________________ Fecha: ____ / ____ / 2025 Lugar: ___________________________

Alumnos implicados:
👦 Alumno/a 1: ___________________________________________
👧 Alumno/a 2: ___________________________________________
Curso: _________________________

1️⃣ ¿QUÉ HA PASADO?

(Contamos brevemente el conflicto con nuestras propias palabras)
📄 _______________________________________________________________________________
📄 _______________________________________________________________________________
📄 _______________________________________________________________________________

2️⃣ ¿CÓMO ME HE SENTIDO?

(Marca o escribe cómo te sentiste durante el conflicto)
😡 Enfadado/a 😢 Triste 😨 Asustado/a 😔 Decepcionado/a 😊 Otro: _______________

Alumno/a 1: ___________________________________________
Alumno/a 2: ___________________________________________

3️⃣ ¿CÓMO CREO QUE SE HA SENTIDO EL OTRO?

(Reflexiono y pienso en cómo se sintió la otra persona)
👦 Alumno/a 1 cree que el otro se sintió: _________________________________
👧 Alumno/a 2 cree que el otro se sintió: _________________________________

4️⃣ ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR LA SITUACIÓN?

(Propuestas de reparación, cambio o mejora)
✅ _______________________________________________________________________________
✅ _______________________________________________________________________________

5️⃣ ACUERDO FINAL

(Lo que ambos aceptamos cumplir a partir de ahora)
✍️ _______________________________________________________________________________
✍️ _______________________________________________________________________________

6️⃣ COMPROMISO DE CONVIVENCIA

🕊️ Nos comprometemos a respetarnos, escucharnos y resolver los problemas hablando.
Si vuelve a ocurrir un conflicto, pediremos ayuda al docente o al mediador/a antes de reaccionar.

7️⃣ SEGUIMIENTO DOCENTE (uso interno)

🧩 Observaciones del profesor/a:

📆 Fecha de revisión: ____ / ____ / ____ ✅ Cumple ⚠️ En proceso ❌ No cumple

Firmas:
👦 Alumno/a 1 _______________________ 👧 Alumno/a 2 _______________________ 👩‍🏫 Docente / Mediador/a _______________________

El taller de filantropía de Basedow

El “taller de filantropía” de Basedow (Philanthropinum, 1774): una escuela activa, laica y con Educación Física

En 1774, Johann Bernhard Basedow fundó en Dessau el Philanthropinum, un proyecto ilustrado que apostó por una educación integral (intelectual, moral y física), aprendizaje activo, oficios y la Educación Física como parte esencial de la escuela moderna.

Contexto rápido

Siglo XVIII, auge de la Ilustración: razón, ciencia y reforma educativa.
Influencias: Rousseau (aprendizaje natural, experiencia) y pedagogía práctica.

Qué fue el Philanthropinum

Fundado en Dessau (1774) por Johann Bernhard Basedow (1724–1790), fue una escuela-laboratorio orientada a formar personas útiles, felices y morales, integrando saberes académicos, oficios y educación física.

Principios clave

Educación integral: mente, cuerpo y ética.
Método activo: aprender haciendo, observando y experimentando.
Laicidad y racionalismo: menos dogma, más ciencia y valores universales.
Oficios y artes: carpintería, jardinería, dibujo, música…
Educación Física: ejercicios, juegos al aire libre, higiene y hábitos saludables.
Apertura social: intención de acoger distintos orígenes (logro parcial).

Impacto e influencias

Puente hacia la escuela moderna (activa y científica).
Inspiró a Pestalozzi, Froebel y Guts Muths (gimnasia pedagógica).
Normalizó la Educación Física escolar como componente del desarrollo integral.

Ficha resumen

Fundador	Johann Bernhard Basedow (1724–1790)
Lugar y fecha	Dessau (Alemania), 1774
Nombre original	Philanthropinum
Finalidad	Educación integral: utilidad social, felicidad y moral
Método	Activo, natural, práctico; aprendizaje por experiencia
Aportación a EF	Introducción sistemática de juegos, ejercicios e higiene en la escuela

Claves para Educación Física hoy (LOMLOE / Decreto 38/2022 CyL)

Aprendizaje activo y vivencial: juegos motores y retos cooperativos alineados con las competencias específicas del área.
Higiene y hábitos saludables: vínculo con estilos de vida saludables del currículo.
Coeducación e inclusión: participación, respeto y ayuda mutua como indicadores observables.
Producto social: mini-proyectos (diseño de juegos, estaciones de actividad, diarios corporales) con evaluación competencial.

Propuesta breve de aula (inspirada en Basedow)

Entrada activa (5’): juego libre guiado con material (aros, cuerdas, pelotas).
Estaciones (20’): 1) saltos y equilibrio; 2) lanzamiento/recepción; 3) circuitos de higiene post-ejercicio (respiración, hidratación, recogida segura).
Juego cooperativo (10’): “Transportes solidarios” (roles rotatorios).
Reflexión (5’): ¿Qué aprendí haciendo? ¿Cómo cuidé mi cuerpo y al grupo?

Créditos/Notas: La denominación “taller de filantropía” alude al Philanthropinum de Dessau (1774). Proyecto ilustrado, activo y laico con integración de la Educación Física y oficios.

Etiquetas: Historia de la Educación Física, Ilustración, Basedow, Philanthropinum, Metodologías activas, LOMLOE, Decreto 38/2022

19.10.25

10 mitos sobre la nutrición que deberíamos desterrar

🥦 10 mitos sobre la nutrición que deberíamos desterrar (según los expertos)

Adaptado por Learning Edufis

En la cultura popular siguen circulando muchas creencias falsas sobre la alimentación. Para desmontarlas, el New York Times entrevistó a diez especialistas en nutrición de universidades estadounidenses. Estas son sus principales conclusiones:

🥕 1. “Las frutas y verduras frescas son siempre mejores”

No necesariamente. Las frutas y verduras congeladas, enlatadas o deshidratadas conservan la mayoría de sus nutrientes y son más económicas. Solo hay que vigilar el exceso de azúcares, sal o grasas añadidas en los productos procesados.

🥑 2. “Toda la grasa es mala”

Durante años se promovió la dieta baja en grasa, pero hoy sabemos que las grasas saludables (aceite de oliva, aguacate, frutos secos, pescado) son esenciales. Lo perjudicial es sustituirlas por carbohidratos refinados y azúcares.

⚖️ 3. “El peso depende solo de las calorías que entran y salen”

No todo es una simple ecuación calórica. La calidad de los alimentos influye más que la cantidad. Los ultraprocesados facilitan el aumento de peso por su rápida absorción y efecto sobre la glucosa y la insulina.

🍎 4. “Las personas con diabetes tipo 2 deben evitar la fruta”

Falso. Las frutas enteras (no los zumos) ayudan a controlar el azúcar en sangre y aportan fibra, vitaminas y antioxidantes. Lo importante es moderar la cantidad y preferir fruta fresca.

🥛 5. “La leche vegetal es más saludable que la de vaca”

Depende. La leche de vaca contiene más proteínas (8 g por vaso frente a 1–3 g en las vegetales). Muchas bebidas vegetales tienen azúcares añadidos o aditivos, por lo que conviene leer las etiquetas antes de decidir.

🥔 6. “Las papas son malas para la salud”

Injustamente demonizadas, las papas son ricas en vitamina C, potasio y fibra, especialmente con cáscara. Lo importante es su preparación: mejor asadas, cocidas o al horno, y no fritas.

🥜 7. “No se debe dar maní (cacahuate) a los niños pequeños”

Hoy se sabe que introducir productos con maní a partir de los 4–6 meses, en pequeñas cantidades y siempre bajo supervisión, reduce el riesgo de alergias. La prevención está en la exposición temprana, no en la evitación.

🌱 8. “La proteína vegetal no es completa”

Todos los alimentos vegetales contienen los 20 aminoácidos, incluidos los esenciales. Basta con variar legumbres, cereales y frutos secos a lo largo del día para cubrir las necesidades proteicas.

🧘 9. “La soya aumenta el riesgo de cáncer de mama”

No hay evidencia científica en humanos que lo confirme. De hecho, la soya puede tener un efecto protector, gracias a sus isoflavonas, proteínas de calidad, fibra y minerales. Alimentos como el tofu o el tempeh son opciones saludables.

🍽️ 10. “Las recomendaciones nutricionales cambian constantemente”

No tanto. Desde los años 50, los principios básicos se mantienen: comer con equilibrio, reducir grasas saturadas, azúcar y sal, y priorizar alimentos naturales. En palabras del escritor Michael Pollan:

“Come comida. No demasiada. Sobre todo verduras.”

🧩 En resumen:
La nutrición no se trata de modas ni de extremos, sino de equilibrio, calidad y sentido común. Leer etiquetas, cocinar más en casa y priorizar alimentos frescos o mínimamente procesados sigue siendo la receta más eficaz para cuidar la salud.

✍️ Fuente adaptada: Sophie Egan, The New York Times (2023)
📚 Versión educativa para Learning Edufis por Jorge García Gómez.

El juego para Johan Huizinga

En Homo Ludens (1938), Johan Huizinga reflexiona sobre el juego como origen y fundamento de la cultura humana, y dedica varias observaciones esenciales al juego infantil, que resumen su pensamiento sobre su valor educativo, simbólico y formativo.

🧠 1. El juego es anterior a la cultura y está en la naturaleza humana

Huizinga sostiene que el juego no es una invención cultural, sino un impulso natural que aparece de forma espontánea en el ser humano (y en los animales).
👉 En el niño, esto se ve claramente: juega sin necesidad de aprender a hacerlo, y lo hace por placer, no por utilidad.

“El juego es más viejo que la cultura, pues aun en los animales encontramos manifestaciones de actividad lúdica.”

🧒 2. El juego infantil es el germen de toda cultura

El autor observa que las primeras formas de aprendizaje, lenguaje, arte, derecho o religión tienen su raíz en el comportamiento lúdico.
👉 En el niño, el juego imita, crea reglas, inventa mundos y símbolos, preparando el terreno para las formas culturales adultas.

El niño, al jugar, “ensaya la vida” y crea sentido mediante símbolos, exactamente igual que las sociedades humanas al crear cultura.

❤️ 3. El juego no busca un fin externo: es libre, desinteresado y gozoso

Para Huizinga, el juego no persigue utilidad práctica.
El niño juega por el simple gozo de jugar, sin esperar recompensa o resultado.
Esa libertad y desinterés son lo que lo hacen tan auténtico y puro.

“El juego es libre, es libertad.”

⚖️ 4. El juego infantil crea orden y reglas

Aunque parezca espontáneo, el juego del niño tiene una estructura interna de reglas, orden y límites.
👉 En ese sentido, Huizinga lo considera una forma seria de disciplina voluntaria, donde el niño aprende respeto, turnos, justicia y cooperación.

“El juego crea orden; exige orden absoluto. En él hay reglas sagradas.”

🌍 5. El juego construye una realidad aparte

Huizinga destaca que el niño, al jugar, entra en un mundo separado del real, con su propio espacio, tiempo y normas.
Ese “círculo mágico” del juego le permite experimentar sin consecuencias reales, ensayando roles sociales, valores y emociones.

“El juego se desarrolla dentro de un espacio limitado, separado del mundo corriente, en el cual rigen otras leyes.”

🌱 6. El juego es fuente de aprendizaje y crecimiento moral

Sin pretender enseñar, el juego educa: desarrolla imaginación, empatía, creatividad, cooperación y pensamiento simbólico.
Huizinga anticipa lo que hoy llamamos aprendizaje significativo y experiencial.

En el juego, el niño “se convierte en algo distinto de lo que es”, y en esa transformación aprende quién es.

🔔 Conclusión general

Para Huizinga, el juego es la matriz del espíritu humano.
En el niño se revela su forma más auténtica y pura: una actividad libre, creadora, simbólica y culturalmente fundadora.
El juego no es una simple diversión infantil: es la base de toda civilización y de la condición humana.